O Pensamento Computacional na Educação

Este texto pretende apresentar de forma simplificada o que é o Pensamento computacional. Sem tratar dos pormenores que consistem na riqueza da abordagem, a intenção é apenas notar que a BNCC contempla aspectos da aprendizagem que estão perfeitamente alinhadas com esta abordagem.

O Pensamento computacional na BNCC

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece diretrizes educacionais importantes para a formação dos estudantes no Brasil. Dentre as competências gerais, destaca-se a habilidade de compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de forma crítica e ética, resolvendo problemas e exercendo protagonismo na vida pessoal e coletiva (Brasil, 2018, p. 9). Essa perspectiva ressalta a importância do Pensamento Computacional, uma competência-chave que vai além da matemática e está intrinsecamente ligada à ciência da computação (Paiva, 2022).

Crianças e computadores

O Pensamento Computacional, inicialmente proposto por Seymour Papert, relaciona-se à capacidade de sistematizar e ordenar conhecimento, representando-o em formato computável (Pasqual Júnior, 2020). Jeannet Wing ampliou essa ideia, argumentando que essa competência é crucial não apenas para os profissionais de computação, mas para todos, pois envolve a resolução de problemas, o design de sistemas e a compreensão do comportamento humano (Wing, 2006, p. 1).

Fundamentos do Pensamento computacional

Para compreender melhor o Pensamento Computacional, Wing (2006) o estrutura em quatro elementos fundamentais: decomposição, identificação de padrões, abstração e algoritmo. Esses elementos fornecem uma visão abrangente de como essa habilidade pode ser aplicada para resolver problemas cotidianos, indo além da mera programação de computadores.

Pensamento computacional sem computador?

No contexto educacional, a Computação Desplugada emerge como uma solução para superar as barreiras tecnológicas. Como destaca Paiva (2022, p. 8), essa abordagem torna o ensino de Pensamento Computacional acessível a todos, requerendo apenas criatividade e boa vontade. É possível ensinar essa competência por meio de atividades com lápis e papel, jogos e recursos de programação em blocos, sem depender estritamente de dispositivos tecnológicos (Pasqual Júnior, 2020, p. 56). Apesar do avanço nessa área, é evidente a necessidade de mais pesquisas empíricas, especialmente no contexto escolar primário, para explorar o potencial da computação desplugada no desenvolvimento do Pensamento Computacional (Brackmann, 2017).

A inclusão do Pensamento Computacional na BNCC representa um passo fundamental para a formação de indivíduos aptos a enfrentar os desafios do mundo moderno, alinhando-se ao desenvolvimento tecnológico e à busca por soluções criativas e éticas para os problemas contemporâneos. Nesse sentido, educadores e pesquisadores têm um papel vital em promover estratégias que permitam a ampla assimilação dessa competência, alinhada a um ensino inclusivo e acessível.

Referências Bibliográficas:

Brackmann, C. R. (2017). Pensamento Computacional na Educação Básica: Uma Revisão Sistemática. Disponível em: [https://doi.org/10.5753/cbie.wcbie.2017.982.].

Brasil. (2018). Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: [http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase]/.

Paiva, S. do R. de. (2022). Guia de Implementação de Pensamento Computacional para o ensino básico. Editora ciência moderna.

Pasqual Júnior, V. (2020). Pensamento Computacional na Educação: Abordagens e Aplicações. Disponível em: [Inserir aqui o link da referência].

Wing, J. (2006). Computational Thinking. Communications of the ACM, 49(3), 33-35. Disponível em: [https://doi.org/10.1145/1118178.1118215.].

Filosofia para crianças

Filosofia para Crianças: Fomentando o Pensamento Crítico desde a Infância

Falar de filosofia para crianças é introduzir um mundo fascinante de desenvolvimento intelectual, e é impossível começar essa conversa sem mencionar Matthew Lipman, o criador desse inovador programa educacional. Matthew Lipman, um filósofo americano profundamente influenciado pelo pensamento de John Dewey, iniciou esse projeto enquanto era professor universitário e do ensino secundário. Ele percebeu a necessidade de introduzir o pensamento sistemático e de alto nível desde cedo, o que o levou a usar histórias e novelas como ferramenta pedagógica.

Nos anos 1970, com a colaboração da professora Ann Margareth Sharp, surgiram as primeiras novelas, como "Ari dos Teles", "Lisa", "Suki e Mark". Este período também marcou a fundação do "Institute for the Advancement of Philosophy for Children - IAPC" em 1974, apoiado pelo Montclair State College.

Para incluir crianças a partir de 6 anos nos primeiros anos do Ensino Fundamental, Lipman desenvolveu novelas específicas para essa faixa etária, como "Elfie", "Issao", "Guga", "Pimpa" e "Nous", faixa etária à qual vamos nos ater, pois o programa é muito mais amplo.

Novelas Filosóficas e Manuais

Elfie

Ano de Publicação: 1988
Idade: 5-6 anos
Série Escolar: Pré-escola
Temas: Comunidade de investigação filosófica
Manual: Colocando juntos nossos pensamentos

Issao e Guga
Ano de Publicação: 1982/86
Idade: 7-8 anos
Série Escolar: 1ª e 2ª séries
Temas: Filosofia da natureza
Manual: Maravilhando-se com o mundo

Pimpa
Ano de Publicação: 1981
Idade: 9-10 anos
Série Escolar: 3ª e 4ª séries
Temas: Filosofia da linguagem/ontologia
Manual: Em busca do sentido

Nous
Ano de Publicação: 1996
Idade: 11-12 anos
Série Escolar: 3ª e 4ª séries
Temas: Formação ética

Manual: Decidindo o que fazer

Essas novelas foram desenvolvidas considerando as habilidades cognitivas necessárias para cada faixa etária, promovendo o pensamento crítico, a investigação, a formação de conceitos e a tradução das ideias.

Desenvolvendo Habilidades Cognitivas

As habilidades cognitivas fundamentais propostas por Lipman no programa Filosofia para Crianças incluem:

Raciocínio

Tornar preciso o que se mostra vago e ambíguo

Traçar inferências e raciocinar por analogia

Universalizar e distinguir verdade de validade

Questionamento e Investigação

Dar e pedir boas razões

Formar e confrontar hipóteses

Levantar questões e problematizar

Formação de Conceitos

Estabelecer relações e traçar distinções

Definir conceitos filosóficos como Experiências, Poder, Bem, Razão, entre outros

Tradução

Ser sensível à dimensão afetiva

Ser empático e dialogar

Propiciar confiança e não bloquear a investigação

Essas habilidades não apenas enriquecem a vida cotidiana, mas também estão alinhadas com as competências gerais do Ensino Fundamental na BNCC, promovendo o julgamento crítico, a crítica e o autoconhecimento.

A Comunidade de Investigação

A Comunidade de Investigação é a espinha dorsal do programa, promovendo um ambiente de cooperação em sala de aula. Caracteriza-se por deliberações não adversariais, cognições compartilhadas, leitura profunda e o prazer em textos dialógicos. A essência é substituir a competição pela cooperação, estimulando a cognição compartilhada.

O Pensamento de Ordem Superior

Matthew Lipman define três características para o pensamento de ordem superior: riqueza conceitual, organização coerente e persistência exploratória. Este tipo de pensamento inclui, mas não é idêntico ao pensamento crítico, e é essencial para o desenvolvimento intelectual e o julgamento assertivo e criativo.

O programa de Filosofia para Crianças não só enriquece as habilidades intelectuais das crianças, mas também proporciona uma abordagem educacional que prepara as futuras gerações para pensarem de forma crítica e ética.

Português:

Filosofia na Escola

• Este site brasileiro oferece materiais e ideias para incorporar a filosofia na educação básica. Contém atividades e estratégias para envolver as crianças no pensamento filosófico.
• Filosofia na Escola

Portal do Professor - Filosofia para Crianças

• O Portal do Professor disponibiliza uma seção dedicada à "Filosofia para Crianças", oferecendo sugestões de aulas e atividades filosóficas adaptadas para o público infantil.
• Filosofia para Crianças no Portal do Professor

Inglês:

Philosophy for Kids

• Este site oferece recursos e atividades projetados especificamente para introduzir conceitos filosóficos para crianças de uma forma divertida e interativa.
• Philosophy for Kids

P4C - Philosophy for Children

• P4C é uma organização internacional que se dedica a promover a filosofia para crianças. Seu site oferece recursos e informações valiosas sobre essa abordagem educacional.
• P4C - Philosophy for Children

Espanhol:

Filosofía para Niños

• Este site oferece uma introdução à filosofia para crianças, incluindo materiais educacionais e informações sobre como implementar a filosofia na educação infantil.
• Filosofía para Niños

Aprender a Pensar - Filosofía para Niños

• Aprender a Pensar é uma organização que promove a filosofia para crianças em vários países de língua espanhola. Seu site oferece recursos e informações sobre a implementação dessa abordagem na educação infantil.
• Aprender a Pensar - Filosofía para Niños

Sala de Aula Invertida: Transformando o Ensino Tradicional

Sala de Aula Invertida

A Sala de Aula Invertida é uma metodologia ativa que vem ganhando espaço no campo educacional, representando uma abordagem inovadora para o processo de ensino-aprendizagem. Neste artigo, exploraremos essa metodologia, abordando sua definição, seus requisitos para implementação e os desafios que apresenta aos professores. Além disso, discutiremos como a Sala de Aula Invertida pode ser uma oportunidade de transformação no ensino tradicional.

O Conceito da Sala de Aula Invertida

A Sala de Aula Invertida redefine o tradicional modelo de ensino, alterando tanto o tempo quanto o espaço das atividades de aprendizagem. Nessa abordagem, o primeiro contato com novos conceitos ocorre individualmente, fora da sala de aula, por meio de material estruturado, como vídeos. O tempo em sala de aula é então dedicado à aplicação, síntese e criatividade, com a orientação ativa do professor.

Requisitos Essenciais

Para implementar a Sala de Aula Invertida, é fundamental que o docente crie material claro, desafiador e de qualidade, que possibilite aos alunos uma compreensão aprofundada do conteúdo. Além disso, a capacidade de utilizar eficazmente as tecnologias disponíveis e a criação de variedade instrumental de avaliação são requisitos essenciais para o sucesso dessa abordagem.

Desafios para os Docentes

A implementação da Sala de Aula Invertida traz consigo desafios significativos para os professores. Além da necessidade de sensibilização para perceber o potencial transformador dessa metodologia, os docentes devem adquirir habilidades técnicas para criar e curar materiais de ensino, como vídeos, podcasts e infográficos, além de desenvolver instrumentos de avaliação adaptados a essa nova abordagem.

Considerações Finais

A Sala de Aula Invertida oferece uma oportunidade valiosa de transformação no ensino, possibilitando uma maior interação entre professores e alunos, promovendo a compreensão aprofundada dos conceitos e estimulando a criatividade. No entanto, essa transformação demanda esforço, aprendizado contínuo e a compreensão da importância da capacitação técnica e da sensibilização para o potencial transformador da metodologia.

Este artigo explorou a Sala de Aula Invertida, uma metodologia que desafia os métodos tradicionais de ensino, incentivando uma aprendizagem mais ativa e participativa. Ao considerar os requisitos e desafios, os educadores podem efetivamente implementar essa abordagem inovadora, promovendo uma educação mais envolvente e eficaz para os alunos.

Referências Bibliográficas

Bergmann, J., & Sams, A. (2019). Sala de aula invertida: Uma metodologia ativa de aprendizagem (1o ed). LTC.

Buesa, N. Y. (2023). A sala de aula invertida ou flipped classroom ([e-book]). Must University.

Campos, R., & Junior, C. F. D. A. (2020, dezembro 16). O tutor youtuber e o uso da sala de aula invertida na promoção da autonomia dos estudantes na modalidade EAD. Apresentações Trabalhos Científicos. 26o CIAED Congresso Internacional ABED de Educação a Distância. https://doi.org/10.17143/ciaed.XXVICIAED.2020.52928

Mattar, J. (2017). Metodologias ativas para educação presencial, blended e a distância (1o ed). Artesanato Educacional.

Rimkus, C. M. F. (2020, dezembro 17). Sala de aula invertida: Relato de uma experiência. Apresentações Trabalhos Científicos. 26o CIAED Congresso Internacional ABED de Educação a Distância. https://doi.org/10.17143/ciaed.XXVICIAED.2020.52295

Talbert, R. (2019). Guia para utilização da aprendizagem invertida no ensino superior (1o ed). Penso.

Projeto Multimídia - Proposta